Presentació del projecte en forma de cas

Síntesi destacant l’aprenentatge que es pretén
Els alumnes de  sisè de primària han portat a terme un projecte de llengua referent a la comprensió de textos. Han après a canviar la forma com s’enfrontaven a la comprensió textual i a utilitzar estratègies que els permeten millora la seva comprensió lectora.
Índex	Contingut	Observacions
Context General
Experiència en ensenyament	17	-
Experiència / Nivell d’expertesa en l’ús de TIC	Les fa servir sovint a l’aula i a casa	-
Tipus d’escola	Escola Pública d’infantil i Primària	-
Localització del centre	Lleida ciutat	-
Connexió	Connexió a internet ADSL i Wifi	-
Localització dels recursos tecnològics	Aula d’informàtica de l’escola. Carro d’ordinadors portàtils de cicle superior. Pissarra digital (PD) aula de sisè.	-
Situació sòcio - econòmica dels alumnes	Baix	-
Context de la història o cas
Nivell dels alumnes	Sisè (11 anys)	-
Àrea / unitat	Llengua catalana i castellana	-
Fites en la història
Activitats planificades a la sessió o unitat	- Comprensió de text individual i correcció comuna amb la PD. - Comprensió de text amb grup mitjançant la PD I presentació dels passos nous a realitzar davant de la comprensió de textos. Realització dels passos entre tots (alumnes-mestre). - Sessions d’ús dels portàtils o ordinadors de sobretaula utilitzant pàgines web de comprensió lectora individuals o per parelles: - Sessió individual de comprensió lectora.	-
Nivell d’aprenentatge esperat	Utilitzar les estratègies de comprensió lectora tot modificant els seus esquemes de coneixement.	-
Tipus d’activitat	Comprensió lectora	-
Activitats de la història o cas
Tecnologies utilitzades	Pissarra digital Ordinadors portàtils i de sobretaula amb connexió a Internet. Pàgines web: http://www.xtec.cat/~smora/activitats/eficacia.swf http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/fondolector/descargar.htm	-
Raó per la qual la fa servir	Motivar l’alumnat. Utilitzar les TIC com a mediadores de l’aprenentatge significatiu.	-
Naturalesa de las activitats (tasques cognitives a realitzar)	- Aprendre a crear expectatives, es a dir, a imaginar coses relacionades amb el text a partir de l títol, de les imatges que hi ha...Cal que generin unes hipòtesis prèvies sobre el  tema de la lectura. - Mentre es va llegint a cada paràgraf o fragment del text ha de “traduir” amb les seves paraules el que han llegit. - A mida que fan aquest segon pas han de “dialogar” amb ells mateixos sobre el que surt al text pensant el que els sorprèn, el que no sabien...	-
Dificultats trobades	Hi ha alumnes que per les seves característiques cognitives necessiten de modificacions en el procés.	-
Ajuda / col·laboració emprada	Mestra de reforç en algunes sessions.	-
Rol del professor	Guia i mediador de l’aprenentatge, proporcionat els passos a seguir als alumnes tot compartint-los i oferint un model de la seva realització.	-
Rol de l’estudiant	Els alumnes són els protagonistes del seu aprenentatge posant a la pràctica els passos a seguir en la comprensió lectora, practicant-los, compartint-los amb els companys i assimilant-los i fent-los seus: es a dir construint aprenentatges significatius.
Resultats
Observacions	Els alumnes realitzen les activitats programades.
Avaluació de l’aprenentatge	Avaluació inicial: prova de comprensió lectora. Avaluació formativa: graella d’observació de les dificultats i avenços dels alumnes per part de la mestra. Rúbrica d’avaluació. Avaluació final: prova de comprensió lectora. Graella d’autoavaluació.
Lliçó apresa pel professor	Els alumnes poden assimilar i fer seus els passos de comprensió lectora amb l’ajut de les TIC però necessitaríem més sessions per a que tots fessin un aprenentatge significatiu.

Història complerta

ENTREVISTADOR: Gràcies per tenir amb mi aquesta entrevista i voldria que m’expliqués alguna bona experiència sobre l’ús de la tecnologia que vostè hagi tingut a la seva classe.

MESTRA: Explicaré la experiència amb el projecte que vam realitzar amb els alumnes de sisè: Aprenc a comprendre. A partir de les preocupacions d’alguns alumnes que tot i llegir diverses vegades els textos manifestaven no saber contestar les preguntes que se’ls realitzaven sobre el mateix s’engega aquest projecte per tal de facilitar-los unes estratègies per tal que al llegir els textos obtinguin informació que els permeti respondre correctament les preguntes.

Per a fer-ho emprem les TIC que ens facilitaran compartir aquestes estratègies primer entre el mestre que actua de de guia i els alumnes que a mida que es va iniciant el projecte també intervenen tot compartint . Després ens permeten que els alumnes facin un treball individual o per parelles de comprensió lectora mitjançant pàgines web permeten que cadascú vagi al seu ritme i que el mestre pugui comprovar els resultats obtinguts.

ENTREVISTADOR: Com es va escollir el tema del projecte?

MESTRA: El vaig decidir jo a partir dels comentaris dels meus alumnes quan s’enfrontaven a activitats de comprensió lectora.

ENTREVISTADOR: Els va agradar als seus alumnes?

MESTRA: A la majoria dels alumnes si,  ja que el procés està explicant de forma amena i no els resultava difícil seguir els passos, a més utilitzar les TIC com a mediadores d’aquest aprenentatge afegia un plus que els motivava.

ENTREVISTADOR: Quin era l’objectiu que volia aconseguir?

MESTRA: Doncs que els alumnes fessin un aprenentatge significatiu tot incorporant als seus esquemes de coneixement els passos per tal de millorar la comprensió lectora.

ENTREVISTADOR: Quants alumnes teniu al vostre grup?

MESTRA:  19 alumnes, encara que en un parell de sessions disposàvem d’una mestra de reforç a l’aula.

ENTREVISTADOR: Quins instruments tecnològics va utilitzar?

MESTRA: La pissarra digital, ordinadors portàtils i ordinadors de sobretaula tot amb connexió a Internet.

ENTREVISTADOR: Els alumnes sabien utilitzar aquests instruments? Els va agrada utilitzar-los?

MESTRA: Si, en moltes ocasions s’utilitza la pissarra digital així com els ordinadors, sobretot els de sobretaula. La utilització dels mateixos sempre motiva als alumnes cap a l’aprenentatge.

ENTREVISTADOR: Va tenir alguna dificultat?

MESTRA: Doncs si, en una de les sessions d’ús dels portàtils hi va haver un problema amb la connexió a Internet de l’escola i la sessió amb pàgines web que es tenia programada es va haver de substituir per un altra. 

D’altra banda em plantejo que és força difícil avaluar si la millora en la comprensió lectora dels alumnes és a causa de l’adquisició d’aquest aprenentatge significatiu o bé per altres motius com per exemple: la motivació vers la comprensió lectora de tot el procés.

ENTREVISTADOR: Quan va durar el projecte?

MESTRA:  8 sessions. Tot i que penso que mancarien algunes sessions de consolidació del nou aprenentatge però al començar els vacances de Nadal aquetes ja no es van poder realitzar.

ENTREVISTADOR: Com va avaluar els aprenentatges dels alumnes?

MESTRA:  Doncs primer es va realitzar una prova d’avaluació inicial per tal de saber els coneixements previs dels alumnes, durant el procés es va realitzar una avaluació formativa mitjançant una graella de d’observació on el mestre anava anotant les dificultats, la motivació... per tal d’adaptar les següents sessions, així mateix es va compartir amb els alumnes una rúbrica amb el que se’ls avaluaria. Per l’avaluació final es va realitzar una altra prova individual i cada alumne va respondre a un qüestionari d’autoavaluació.

 ENTREVISTADOR: Quin aprenentatge ha realitzat vostè, com valora aquesta experiència que ha portat a terme?

MESTRA: Molt positiva, els alumnes en general estaven força motivats per l’aprenentatge sobretot per la utilització de les TIC. I els resultats mostren certa millora en la comprensió lectora, tot i que com ja he comentat s’ha de ser prudent amb aquesta afirmació ja que serà en les properes sessions després d’un temps de vacances quan es podrà comprovar si realment han realitzat un aprenentatge significatiu i s' han incorporat aquests passos per a aconseguir una bona comprensió lectora.

ENTREVISTADOR: Moltes gràcies, això és tot.